Resumen
El presente artículo científico tiene como objetivo realizar un análisis
descriptivo sobre el estado actual del proceso de internacionalización de las
universidades en el Perú teniendo como fondo la política de modernización
educativa y como visión la percepción de docentes y estudiantes. El enfoque del
estudio fue cuantitativo-descriptivo transversal. Para recolectar los datos se
utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento fue un cuestionario
estructurado validado por tres expertos y con un nivel de confiabilidad de 92%,
que fue aplicado de manera virtual a 21 participantes, entre los que estuvieron
nueve (09) docentes- investigadores y estudiantes tanto de pregrado (07) como
de posgrado (05). Los resultados muestran que existe una valoración positiva en
cuanto a que la internacionalización promueve la calidad educativa (90.5%)
además de la mejora en las oportunidades laborales (85.7%), aunque también
revelan debilidades en este proceso de manera puntual en el aspecto económico
(71.4%), de difusión (71.4%) y burocráticos (47.6%). Dentro de las conclusiones
que se desprenden de los resultados, es que se debe promover dentro de las
políticas educativas: la movilidad académica (76.2%), fortalecer y mejorar en
el dominio de otros idiomas (66.7%) y establecer alianzas con instituciones
internacionales (57.1%), pues así se mejora la calidad de la educación superior
en el Perú.
Palabras
clave: estudios en el extranjero, intercambio cultural,
programas de intercambio, movilidad estudiantil, movilidad del docente
Abstract
This scientific article aims to conduct a descriptive analysis of the
current state of the internationalization process at universities in Peru,
based on the educational modernization policy and the perceptions of faculty
and students. The study was quantitative and descriptive, cross-sectional. A
survey technique was used to collect data, using a structured questionnaire
validated by three experts and with a reliability level of 92%. The
questionnaire was administered online to 21 participants, including nine (9)
faculty members and researchers, as well as undergraduate (7) and graduate (5)
students. The results show a positive assessment of internationalization as
promoting educational quality (90.5%) and improving job opportunities (85.7%),
although they also reveal specific weaknesses in this process in the economic
(71.4%), dissemination (71.4%), and bureaucratic (47.6%) aspects. Among the
conclusions drawn from the results is that the following should be promoted
within educational policies: academic mobility (76.2%), strengthening and
improving the mastery of other languages (66.7%) and establishing alliances
with international institutions (57.1%), since this improves the quality of
higher education in Peru.
Keywords: study abroad, cultural exchange, exchange programs,
student mobility, teacher mobility
1. Introducción
La internacionalización universitaria se viene
consolidando como una estrategia fundamental en la modernización de la
educación superior a nivel global, orientada a fortalecer la calidad académica,
aumentar la competitividad institucional y ampliar las oportunidades para
estudiantes y docentes en un mundo cada vez más interconectado (Knight, 2012).
Cuando se habla de la educación, la CEPAL (2010) ha
afirmado que es un peldaño importante pues va a contribuir en el desarrollo,
participación y equidad dentro de la sociedad. Esto quiere decir que va a
promover el crecimiento y mejora de la economía. Personas mejor educadas van a
contribuir mejor al crecimiento y productividad del país, excluyendo las
desigualdades y motor para superar las tasas de pobreza.
El organismo de las naciones unidas para la educación,
la ciencia y la cultura (UNESCO, 2019) afirma que la movilidad internacional se
desarrollará positivamente en algunos años, donde las formas de comunicación
virtual e intercambio internacional serán más importantes, pues cada vez más se
fortalecerá la demanda de perfiles profesionales con un profundo sentido de
multiculturalidad.
Navarro & Díaz (2025) afirman que la
internacionalización universitaria es una dimensión importante y sus evidencias
se constituyen en referentes de calidad y competitividad tanto ad intra como ad
extra de la universidad a través de la formación de profesionales muy bien
capacitados y competentes.
Autores como Knight (2012)
entienden la internacionalización como un proceso intencionado y transformador
que impulsa la calidad y pertinencia educativa mediante la integración de
dimensiones globales y culturales. Por otro lado, también existen perspectivas
críticas sobre el tema que son planteadas por Altbach
(2013) y Marginson (2016) quienes advierten que la
internacionalización puede reflejar dinámicas neoliberales de mercado,
promoviendo la competencia, la mercantilización del saber y la concentración de
beneficios en grupos académicos privilegiados, con efectos contrarios a la
equidad y diversidad.
Los organismos internacionales han establecido marcos y
recomendaciones para orientar la internacionalización desde una perspectiva
integral y ética. Páez (2019), quien escribe en la revista del Instituto
Internacional de Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC)
enfatiza que este proceso debe incorporar dimensiones interculturales, justicia
social y desarrollo sostenible para potenciar la función social de la educación
superior. Asimismo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE, 2025) subraya el rol de la internacionalización en la
modernización educativa, destacando la importancia de la digitalización, la
movilidad flexible y el acceso equitativo para enfrentar desigualdades
estructurales.
Así se entiende que este proceso abarca dimensiones que
van desde la movilidad académica hasta la integración de perspectivas interculturales
en la enseñanza y la investigación, constituyendo un eje
central para la consolidación del capital humano y social requerido en
sociedades globalizadas (Bourdieu, 1986).
En cuanto
a este proceso de internacionalización los modelos se refieren a dinamizar los
currículos, realizar un intercambio de conocimientos, buscando desarrollar
capacidades y competencias interculturales e internacionales, teniendo en
cuenta la extensión, la investigación y la enseñanza. Aunque también es
importante que este proceso se ha visto fortalecido y mejorado por la aparición
de las nuevas tecnologías (Morosini, 2021).
Estudios
realizados en la realidad japonesa reconocen que en el caso de la movilidad
virtual influyen en la mejora de los estudiantes en el uso de un segundo
idioma, teniendo al idioma inglés no solo como una materia de clases sino como
un instrumento de comunicación entre docentes y estudiantes (Enkhtur y Li, 2024).
Uno de
los puntos importantes del proceso de internacionalización es según Gürel & Aslan
(2022) que favorece el desarrollo intercultural de los actores y
así puedan estar preparados para afrontar circunstancias distintas en el futuro
favoreciendo la adquisición de un pensamiento global y de su desarrollo
personal.
En América Latina
uno de los precursores en promover este proceso de internacionalización es
Pablo Beneitone (2022) quien enfatiza que en este
proceso se debe contextualizar el Curriculum a las realidades
locales. Este proceso, afirma el autor, tiene como propósito la formación de
ciudadanos globales que buscan el desarrollo sostenible de sus propias
realidades.
En el
contexto peruano, sin embargo, a pesar de los avances institucionales plasmados
en planes estratégicos y políticas públicas, en la realidad peruana aún
persisten diversas barreras que limitan la implementación efectiva y equitativa
de procesos de internacionalización.
Estudios
recientes y datos obtenidos en la presente investigación evidencian que
factores como la falta de información accesible, altas cargas económicas,
dificultades burocráticas y un dominio insuficiente de idiomas extranjeros
constituyen obstáculos significativos para que docentes y estudiantes
participen plenamente en programas internacionales (De Wit,
2020).
Yangali (2020) afirma que son
diversos los motivos por los cuales los estudiantes de posgrado no realizan la
movilidad internacional, entre ellos porque los costos son significativos y no
existe la gratuidad ni siquiera en las universidades nacionales.
En el año
2020 con la ayuda del British Council, se creó en el Perú una comisión
multisectorial que desarrolle una visión común para favorecer la
internacionalización buscando el desarrollo del país, se propone como reto
concientizar a todos sobre lo positivo de la internacionalización
universitaria, promoviendo la movilidad tanto de estudiantes como de docentes
mediante convenios internacionales de investigación favoreciendo la
multiculturalidad.
Así
también surge la estrategia nacional de desarrollo de la educación superior y
técnico productiva (Ministerio de Educación del Perú, 2020), la cual plantea la
internacionalización como un eje transversal para la modernización del sistema
educativo universitario, donde se enfatiza la necesidad de mejorar la formación
en idiomas extranjeros, la gestión institucional y la promoción de redes
académicas globales. No obstante, la experiencia nos revela una brecha entre
las políticas declaradas y la realidad de los actores universitarios, quienes
enfrentan limitaciones propias del contexto sociopolítico y económico local en
el que se desarrollan.
Siguiendo
la investigación de Gil et al. (2021) este proceso de internacionalización debe
constituir un reto para las universidades pues exige que se reorganicen las
actividades académicas promoviendo proyectos a futuro que eleven la calidad
académica que se convierte en innovadora y busca la reciprocidad de sus
investigaciones para interconectar la educación en el país.
Auris et al (2022)
va a afirmar que en el contexto peruano se dificulta el proceso de
internacionalización pues no producen conocimiento científico de manera
colaborativo con las demás universidades pues en otros países se organizan
redes de intercambio de investigaciones para fortalecer el crecimiento
académico tanto cuantitativa como cualitativamente.
Herrera (2022)
afirma que la universidad, dentro de sus procesos, debe promover la movilidad
académica internacional, favoreciendo políticas de gestión claras teniendo
aliados estratégicos importantes y destinando una parte de su presupuesto para
este proceso. Las autoridades universitarias deben proponerse superar niveles
tanto en preparación como en exigencia.
Así se
afirma que la situación problemática del presente artículo tiene que ver con
las percepciones que tienen tanto docentes como estudiantes sobre el proceso de
internacionalización, sobre si existe una visión positiva o negativa respecto
al tema y si este proceso está siendo favorable o se complica por las
limitaciones tanto estructurales como presupuestales que todavía persisten en
el sistema universitario y en las escasas políticas educativas que enfrentan el
tema.
De esta manera se
prioriza en esta investigación como objetivo general, el analizar
las percepciones, tanto de docentes-investigadores como de estudiantes
universitarios peruanos, sobre el proceso de internacionalización
universitaria, buscando identificar las oportunidades y prioridades, aunque
también las barreras que implica este proceso en el contexto de la
modernización educativa de la educación superior.
En cuanto a los
objetivos específicos se busca: Evaluar la percepción
tanto de docentes como estudiantes universitarios sobre los beneficios del
proceso de internacionalización en la calidad académica y en las oportunidades
de trabajo de los egresados, también se busca identificar
las principales limitaciones para la participación en programas y actividades
de internacionalización, además se va a determinar
cuál es el dominio que tienen los docentes y estudiantes de idiomas extranjeros
y su experiencia en programas de movilidad internacional, así mismo se
busca examinar sobre la satisfacción que tienen de las
políticas de su institución en cuanto a la internacionalización y por
último se va a identificar las áreas consideradas
estratégicas para fortalecer la internacionalización universitaria.
Así se puede
afirmar que la percepción positiva de docentes y estudiantes
universitarios sobre el impacto de la internacionalización en la calidad
académica y en las oportunidades laborales está moderadamente influenciada por
el cumplimiento de políticas institucionales, en las cuales se destacan algunos
obstáculos tales como: la escasa información, los costos elevados y el poco
dominio de idiomas extranjeros.
Se puede
concluir que la internacionalización de las universidades en el Perú debe
constituirse en una estrategia esencial en la búsqueda de calidad y pertinencia
educativa en el siglo XXI. Ante los desafíos de un mundo globalizado, las
universidades peruanas deben buscar la modernización de sus procesos,
currículos e interacciones para alinearse con los estándares de las mejores
universidades del mundo.
2. Desarrollo
La variable a describir en el presente estudio es la percepción del nivel de
internacionalización universitaria, el cual se puede definir de la siguiente
manera: nivel en que la universidad asocia dimensiones internacionales,
globales e interculturales en la investigación, docencia, servicios y
satisfacción de sus actores (Knight, 2012; De Wit, 2020).
Siguiendo lo aseverado por los autores anteriormente
citados, se señalan las siguientes dimensiones en el estudio de la percepción
del proceso de internacionalización: Políticas y estrategias institucionales,
movilidad académica, colaboración e integración internacional, obstáculos para
este proceso, competencias lingüísticas e interculturales, impacto y beneficios
de este proceso, áreas prioritarias para fortalecer este proceso y satisfacción
y expectativas del proceso de internacionalización.
2.1. Teorías
El
estudio se enmarcó en un enfoque que articuló la teoría de la
internacionalización integradora de Knight (2012), el
análisis crítico de Altbach (2013) y Marginson (2016), junto con modelos de modernización
educativa y capital humano propuestos por De Wit (2020)
y Bourdieu (1986). Además, se integraron perspectivas actuales sobre
percepciones estudiantiles y docentes (Brito et al., 2025; Haley, 2025; Yang,
2025). La internacionalización de la educación superior fue reconocida como un
proceso esencial para la modernización y globalización universitaria (Knight, 2012; Msomphora et al.,
2025). Knight (2012) definió este proceso como la
integración de una dimensión internacional, intercultural o global en las
funciones sustantivas de la educación superior, destacando que trasciende la
movilidad física e implica transformaciones profundas en las instituciones (p.
5). Esta definición constituyó la base conceptual para el análisis de las
universidades peruanas, en diálogo con experiencias internacionales documentadas
(Alpenidze & Baguant,
2025).
Desde
el enfoque crítico, se advirtió que, bajo lógicas neoliberales, la
internacionalización podía derivar en mercantilización de la educación
superior, especialmente visible en la competencia por recursos y el énfasis en
rankings globales, lo cual amenazaba la equidad y diversidad (Altbach, 2013; Marginson, 2016). Marginson (2016) complementó esta perspectiva, argumentando
que dicha lógica de mercado podía generar exclusión y precarizar el acceso a
oportunidades internacionales. Estos enfoques permitieron considerar tanto
beneficios como riesgos sociales del proceso, lo cual fue confirmado por
estudios recientes en contextos diversos (Brito et al., 2025; Haley, 2025).
En
la perspectiva de modernización educativa, se sostuvo que la
internacionalización favoreció la actualización curricular, la innovación
pedagógica y el desarrollo de competencias globales, impulsando la
competitividad universitaria mediante estrategias como la digitalización y la
movilidad virtual (De Wit, 2020; OCDE, 2025; Yang,
2025; Msomphora et al., 2025). Este marco fue
relevante para el caso peruano, donde los desafíos tecnológicos y estructurales
condicionaron la implementación del proceso y donde las percepciones de actores
educativos proporcionaron evidencia empírica crucial (Jiang,
2025; Alpenidze & Baguant,
2025).
Desde
una perspectiva estructural, se identificó que las instituciones peruanas
enfrentaron desafíos específicos en la implementación de políticas de
internacionalización, particularmente en términos de financiamiento, capacidad
institucional y marco regulatorio (Knight, 2012; Jiang, 2025). Estas limitaciones estructurales
condicionaron la adopción de modelos comprehensivos que integraran dimensiones
internacionales en el currículo, la investigación y la gobernanza
universitaria. Estudios comparados demostraron que las universidades con
mayores recursos económicos y humanos lograron desarrollar estrategias más
sostenibles, mientras que instituciones con menores recursos tendieron a
adoptar enfoques fragmentarios centrados principalmente en movilidad
estudiantil (Altbach, 2013; Brito et al., 2025). La
evidencia recogida por Msomphora et al. (2025)
confirmó que esta disparidad reprodujo jerarquías existentes dentro del sistema
de educación superior peruano, ampliando brechas de calidad entre
instituciones.
Adicionalmente,
se constató que la dimensión cultural de la internacionalización requirió
atención particular, especialmente en lo referente a la integración de
perspectivas locales y conocimientos indígenas en procesos globales (Marginson, 2016; Haley, 2025). La tensión entre
homogenización cultural y preservación de identidades locales emergió como
factor crítico en el diseño de programas internacionales. Bourdieu (1986) había
señalado que el capital cultural dominante en procesos de internacionalización
frecuentemente reflejaba perspectivas occidentales, marginando otros saberes.
Investigaciones recientes documentaron esfuerzos por desarrollar modelos de
internacionalización contextualizados que valoraran el conocimiento local
mientras facilitaban diálogos globales genuinos (Yang, 2025; Alpenidze & Baguant, 2025).
Estos enfoques buscaron equilibrar la adquisición de competencias globales con
el fortalecimiento de identidades culturales diversas.
Finalmente,
la movilidad académica fue analizada como un componente clave que contribuyó a
la acumulación de capital cultural y social, en línea con la teoría de Bourdieu
(1986), y potenció el desarrollo de habilidades interculturales necesarias en
un mundo globalizado (De Wit, 2020; Haley, 2025; Jiang, 2025). Se evidenció que las experiencias de
movilidad no solo beneficiaron a los individuos mediante la adquisición de
capital simbólico y redes académicas internacionales, sino que también
enriquecieron a las instituciones de origen a través de la transferencia de
conocimientos y prácticas innovadoras (Knight, 2012;
Brito et al., 2025).
2.2. Metodología
El presente
estudio utilizó el enfoque cuantitativo descriptivo transversal para poder
analizar las percepciones, oportunidades y dificultades sobre el tema de la
internacionalización universitaria según la visión de estudiantes y docentes universitarios
de la región la Libertad. De esta manera se puede tener una idea panorámica que
es representativa desde la mirada de estos actores en un tiempo y contexto
específico buscando una interpretación pertinente de la situación actual del
tema (Hernández & Mendoza, 2018).
La población
estuvo compuesta por veintiún (21) participantes pertenecientes a algunas
universidades en La Libertad como la Universidad Nacional de Trujillo,
Universidad César Vallejo y Universidad Privada Antenor Orrego y Universidad
Católica de Trujillo, integrando a nueve (9) docentes investigadores, siete (7)
estudiantes de pregrado y cinco (5) estudiantes de posgrado. La selección se
realizó mediante un muestreo no probabilístico de tipo por conveniencia,
incluyendo a aquellos individuos que accedieron voluntariamente a responder el
cuestionario estructurado.
La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento fue un cuestionario
estructurado, conformado por Diecinueve (19) preguntas, donde algunas
fueron cerradas con escala tipo Likert, otras abiertas y de opción múltiple.
Los ítems abordaron aspectos tales como percepción del impacto de la
internacionalización, obstáculos para la participación en programas
internacionales, dominio de idiomas extranjeros, experiencia en movilidad
académica, satisfacción con políticas institucionales y áreas prioritarias para
fortalecer la internacionalización.
Para la validez
del instrumento se recurrió al juicio de tres (03) expertos a los cuales se es
facilitó la información requerida para asegurar la objetividad y transparencia
de su juicio. En cuanto a la confiabilidad se realizó una prueba piloto con 18
participantes (n=18) para lo cual se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach
teniendo como resultado ∝= 0,92 lo que
representa una alta fiabilidad del instrumento.
La aplicación del cuestionario se realizó de manera virtual a través de
un formulario que fue enviado a los participantes durante el mes de Julio de est año, en el cual se garantizó tanto el anonimato de los
participantes como la confidencialidad de sus respuestas y la información
recabada.
Para realizar el análisis de los datos obtenidos se utilizó la
estadística descriptiva con el fin de resumir y presentar los resultados de la investigación.
Se registraron los datos y se aplicaron los
instrumentos tanto a la muestra piloto como a la muestra de estudio. Se utilizó
el Spss versión 26 y Microsoft Excel, donde las
variables categóricas fueron representadas por frecuencias absolutas y
porcentajes, mientras que las variables ordinales se resumieron con medidas de
tendencia central y dispersión. Los resultados son representados mediante
tablas explicativas.
2.3. Resultados
2.3.1. Percepción
sobre la internacionalización
La mayoría de los encuestados (90.5%) manifestó estar de
acuerdo en que el proceso de internacionalización de las universidades mejora
la calidad académica. De igual manera, una gran mayoría (85.7%) consideró que
este proceso amplía oportunidades laborales para los egresados. Sin embargo, un
poco más de la mitad (57.1%) de los encuestados consideró que en su universidad
no se promueve activamente la colaboración internacional. (Tabla 1)
Tabla 1. Porcentaje de acuerdo con la
percepción de la internacionalización universitaria
|
Afirmación |
Total acuerdo
(%) |
|
La internacionalización mejora la calidad académica |
90.5 |
|
Ampliación oportunidades laborales para egresados |
85.7 |
|
Promoción activa de colaboración internacional por la
universidad |
57.1 |
Fuente:
elaboración propia.
2.3.2. Obstáculos
para participar en internacionalización
Dentro de
los principales obstáculos reportados se encuentran: la poca información
existente, los elevados costos económicos y la burocracia dentro de las
instituciones. (Tabla 2).
Tabla 2. Frecuencia de obstáculos
identificados
|
Obstáculo |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Falta de información |
15 |
71.4 |
|
Costos elevados |
15 |
71.4 |
|
Burocracia institucional |
10 |
47.6 |
Fuente: Elaboración propia.
2.3.3. Dominio
de idiomas extranjeros
Los
resultados reflejan que existe la necesidad de fortalecer las capacitaciones en
temas de lenguas extranjeras para favorecer el proceso de internacionalización.
(Tabla 3),
Tabla 3. Nivel de dominio de idiomas extranjeros
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Básico |
7 |
33.3 |
|
Intermedio |
9 |
42.9 |
|
Avanzado |
5 |
23.8 |
Fuente: Elaboración propia.
2.3.4. Experiencia
en movilidad internacional
En este
aspecto también hay debilidades en tanto que un tercio de los encuestados tiene
experiencia en programas internacionales, casi la mitad tiene conocimiento de
algunos compañeros que han realizado programas de estudios en el extranjero y
otro porcentaje afirma que nunca ha tenido la oportunidad de participar en
estos programas (Tabla 4).
Tabla 4. Experiencia
o percepción sobre la movilidad internacional
|
Participación |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Ha participado en programas |
7 |
33.3 |
|
Conoce participantes |
10 |
47.6 |
|
Nunca ha tenido oportunidad |
4 |
19.0 |
Fuente: Elaboración propia.
2.3.5. Satisfacción
con políticas institucionales
El nivel
de satisfacción con las políticas implementadas en su universidad es moderado.
(Tabla 5).
Tabla 5. Distribución de satisfacción
con las políticas institucionales
|
Nivel satisfacción |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
1 (Nada satisfecho) |
3 |
14.3 |
|
2 |
4 |
19.0 |
|
3 |
7 |
33.3 |
|
4 |
5 |
23.8 |
|
5 (Demasiado satisfecho) |
2 |
9.5 |
Fuente: Elaboración propia.
2.3.6. Áreas
prioritarias para fortalecer la internacionalización
Dentro de
las áreas que se consideran como prioritarias están las de proporcionar becas
de movilidad, la capacitación de los docentes en idiomas y establecer alianzas
con universidades extranjeras. (Tabla 6).
Tabla 6.
|
Área |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Becas de movilidad estudiantil |
16 |
76.2 |
|
Capacitación en idiomas |
14 |
66.7 |
|
Alianzas internacionales |
12 |
57.1 |
Fuente: Elaboración
propia
3. Discusión
Los
resultados obtenidos en esta investigación acerca de la internacionalización
universitaria en el Perú revelaron una valoración favorable de sus beneficios,
particularmente en la mejora de la calidad académica y en las oportunidades
laborales de los egresados. Estas percepciones coincidieron con lo afirmado por
Knight (2012), quien planteó que la
internacionalización constituye un proceso estratégico que integra una
dimensión global en las funciones sustantivas universitarias para fortalecer
competencias y calidad educativa. El alto grado de acuerdo (más del 85%)
evidenciado en la encuesta confirmó que la comunidad académica reconoció esta
dimensión como fundamental para la modernización educativa, respaldando así los
postulados de De Wit (2020)
sobre la vinculación entre internacionalización y competitividad institucional.
No
obstante, se evidenció que la promoción institucional percibida fue
significativamente menor, con solo el 57.1% de los participantes que
consideraron que su universidad impulsaba activamente la internacionalización,
y una satisfacción general moderada hacia las políticas institucionales
evaluadas. Esta disparidad coincidió con lo señalado por Altbach
(2013) y Marginson (2016), quienes documentaron las
tensiones y desafíos que enfrentan las universidades con escasos recursos en
contextos periféricos. Particularmente, estos autores advirtieron que la
internacionalización podía estar condicionada por dinámicas neoliberales que
promovían la competencia y la mercantilización, afectando la equidad y
autonomía universitaria, lo cual fue confirmado por estudios recientes en
contextos similares (Brito et al., 2025; Haley, 2025).
Dentro
de los obstáculos principales se identificaron la escasa información existente
(71.4%), los elevados costos (71.4%) y, en menor grado, la burocracia
institucional (47.6%). Estas barreras coincidieron con los impedimentos
frecuentemente documentados en contextos de países en desarrollo, tal como lo
precisó De Wit (2020). Estos factores limitaron
sustancialmente la movilidad académica y la participación en programas
internacionales, constriñendo el proceso de internacionalización a sectores
privilegiados y reproduciendo las desigualdades señaladas por el enfoque
crítico (Altbach, 2013; Marginson,
2016).
De
igual manera, el bajo nivel de dominio de lenguas extranjeras (solo 23.8%)
exigió que se priorizara la capacitación lingüística como elemento fundamental
para el proceso. Esta limitación se condijo con lo afirmado por Bourdieu
(1986), quien subrayó la importancia del capital cultural y lingüístico para
acceder y maximizar los beneficios de la internacionalización. La brecha en
habilidades lingüísticas representó una barrera simbólica que restringió las
oportunidades de colaboración y movilidad, confirmando los postulados sobre la
conversión de capitales en el campo educativo (Bourdieu, 1986; Jiang, 2025).
Las
limitaciones para realizar movilidad internacional fueron evidentes, ya que
solo el 33.3% de los encuestados había tenido esta experiencia, mientras que el
19% nunca la había tenido. Esta situación contrastó con lo recomendado por De Wit (2020), quien propuso sistemas inclusivos que evitaran
la concentración de beneficios y expandieran las oportunidades para todos los
actores educativos. La escasa movilidad estudiantil y docente evidenció la
necesidad de políticas específicas que addressaran
las barreras estructurales identificadas (Knight,
2012; Msomphora et al., 2025).
Finalmente,
las expectativas positivas respecto al futuro (33.3% de los participantes),
unidas a los proyectos para priorizar becas de movilidad, capacitación en
idiomas, alianzas internacionales y fortalecimiento de la digitalización, se
alinearon con las perspectivas de modernización educativa propuestas por De Wit (2020) y la OCDE (2025). Estos hallazgos sugirieron
que, pese a las limitaciones actuales, existió un reconocimiento colectivo
sobre la necesidad de desarrollar modelos educativos más flexibles,
competitivos y acordes con las exigencias globales, en línea con las
recomendaciones de organismos internacionales (OCDE, 2025; Yang, 2025).
El
estudio demostró que, si bien existió un consenso sobre los beneficios de la
internacionalización, su implementación efectiva requirió superar importantes
desafíos estructurales, culturales y económicos. La articulación de políticas
integrales que combinaran el fortalecimiento institucional con medidas de
equidad se identificó como condición necesaria para lograr una
internacionalización verdaderamente integradora e inclusiva (Knight, 2012; De Wit, 2020; Brito
et al., 2025).
4. Conclusiones
Con respecto al objetivo general del presente trabajo
después de analizar las afirmaciones tanto de docentes como estudiantes
universitarios, se afirma que existe un consenso sobre los beneficios que
ofrece la internacionalización de las universidades en el Perú, de esta manera
se han identificado las prioridades para este proceso y las oportunidades para
su aplicación, aquí también se han ubicado algunas barreras que implica el
proceso de internacionalización en el proceso de la internacionalización
universitaria en el Perú.
A continuación, se referencian las conclusiones en orden
a los objetivos específicos.
En referencia al primer objetivo específico se afirma
que la evaluación de la percepción de docentes y estudiantes universitarios
revela que existe una percepción positiva sobre los beneficios del proceso de
internacionalización universitaria de una manera particular en la calidad
académica (90.5%) y en las oportunidades de trabajo de los egresados (85.7%).
En cuanto al segundo objetivo específico se han
identificado algunas limitaciones que son como obstáculos para la participación
en programas y actividades de internacionalización, dentro de las cuales se
mencionan: la falta de información sobre estos programas (71.4% afirma no tener
información efectiva sobre este proceso en su universidad), los elevados costos
económicos (71.4% lo afirman) y la burocracia institucional (47.6%).
Sobre el tercer objetivo específico se ha determinado
que la gran mayoría de los colaboradores del estudio tienen un limitado
conocimiento y uso de idiomas extranjeros (solo el 23.8% se encuentra en nivel
avanzado); y también se evidencia una bastante escasa participación en
actividades académicas internacionales (el 33.3% han participado y el 19% no
tienen ni idea de este proceso en su centro universitario).
En cuanto al cuarto objetivo específico se han
examinado las percepciones y se concluye que las políticas actuales de su
institución sobre la internacionalización universitaria son vistas con un
optimismo moderado (66.6%), lo cual constituye una oportunidad de mejora sobre
todo para la gestión de la comunicación.
Se concluyó que las políticas debían garantizar acceso
equitativo a estas oportunidades para fortalecer el capital humano a nivel
nacional. La implementación de programas de financiamiento inclusivo, el
desarrollo de alternativas de movilidad virtual y la creación de mecanismos de
reconocimiento académico mutuo se identificaron como estrategias necesarias
para mitigar los riesgos de exclusión documentados por el enfoque crítico.
Por último, en lo que se refiere al último objetivo
específico se ha identificado algunas áreas estratégicas que van a ayudar a
fortalecer la internacionalización universitaria, dentro de las cuales se
destacan fortalecer el programa de becas para estudios internacionales (76.2%),
la capacitación en aprendizaje de idiomas (66.7%) y promover convenios con
instituciones del extranjero (57.1%).
Referencias
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Altbach, P. (2013). The International Imperative in Higher
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Auris Villegas, D. Vilca, M., Cisneros, A. y Espino,
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Beneitone, P.
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