Recibido: 15 de Julio del 2025 Revisado: 30 de Julio del 2025 Aceptado: 16 de Agosto
del 2025 Publicado: 01 de Septiembre
del 2025
Resumen
La presente investigación tiene como propósito
analizar en qué medida el nivel de apropiación tecnológica influye en la
autonomía pedagógica en docentes de Trujillo frente a los retos que plantea la
cuarta revolución industrial, adscrito al ODS 4, educación de calidad que requiere
que el profesorado fusione las TIC de forma reflexiva y transformadora. Se
examinó la relación entre la apropiación tecnológica y la autonomía pedagógica
en docentes de Trujillo, evidenciando que una mayor apropiación tecnológica se
asocia con mayores niveles de autonomía pedagógica. Se empleó un diseño
cuantitativo de tipo explicativo, con una muestra de 800 docentes de instituciones
educativas públicas y privadas. Para la recolección de datos se aplicaron dos
cuestionarios validados por juicio de expertos que midieron las dimensiones de
la apropiación tecnológica (competencias digitales, frecuencia de uso e
integración pedagógica) y de la autonomía pedagógica (toma de decisiones
didácticas, diseño curricular contextualizado e innovación en la práctica). Los
resultados indicaron niveles moderados en ambos constructos, destacando como
debilidades las competencias digitales y la toma de decisiones pedagógicas. La
regresión lineal evidenció que la apropiación tecnológica predice
significativamente la autonomía pedagógica (β = 0.374; R² = 0.148; p <
0.001), siendo la integración pedagógica la dimensión de mayor relación (β
= 0.401). Estos hallazgos sugieren que el uso crítico y contextualizado de
tecnologías fortalece la autonomía profesional docente. Se concluye que las
políticas de formación docente deben promover una apropiación tecnológica con
sentido pedagógico, que trascienda lo técnico y contribuya a una educación
reflexiva, contextual y autónoma.
Palabras clave: difusión
de tecnologías, transferencia de
información, autonomía educativa.
Abstract
This research aims to
analyze the extent to which the level of technological appropriation influences
the pedagogical autonomy of teachers in Trujillo, in the face of the challenges
posed by the Fourth Industrial Revolution, and aligned with SDG 4, quality education,
which requires that teachers integrate ICT in a reflective and transformative
way. The relationship between technological appropriation and pedagogical
autonomy in teachers in Trujillo was examined, showing that a greater
technological appropriation is associated with higher levels of pedagogical
autonomy. A quantitative, explanatory design was used, with a sample of
800 teachers from public and private educational institutions. Two expert-validated
questionnaires were applied to collect data, measuring the dimensions of
technological appropriation (digital competencies, frequency of use, and
pedagogical integration) and pedagogical autonomy (didactic decision-making,
contextualized curriculum design, and innovation in practice). The results
indicated moderate levels in both constructs, highlighting digital competencies
and pedagogical decision-making as weaknesses. Linear regression showed
that technological appropriation significantly predicts pedagogical autonomy (β = 0.374; R² = 0.148; p < 0.001), with
pedagogical integration being the dimension with the greatest relationship (β = 0.401). These findings suggest that
the critical and contextualized use of technologies strengthens professional
teaching autonomy. It is concluded that teacher training policies should
promote technological appropriation with a pedagogical sense, that transcends
the technical and contributes to a reflective, contextual, and autonomous
education.
Keywords: diffusion of technologies, transfer of information,
educational autonomy.
1. Introducción
El artículo examina la interacción entre apropiación
tecnológica y autonomía pedagógica en maestros de la provincia de Trujillo, en
el marco de la cuarta revolución industrial. Se analiza cómo las competencias
digitales afectan en la capacidad docente para tomar decisiones pedagógicas
analíticas e innovadoras. La autonomía se entiende como la facultad de
contextualizar e incorporar críticamente las TIC, evitando la dependencia de
modelos externo
En los últimos tiempos han aumentado las iniciativas de
preparación docente en competencias digitales, aún se mantiene un vacío en
torno a los impactos reales que la apropiación tecnológica produce sobre la
práctica pedagógica autónoma del profesorado
Por ello, la presente investigación se formula como pregunta
general: ¿En qué medida el nivel de apropiación tecnológica predice la
autonomía pedagógica en docentes de Trujillo en el contexto de la cuarta
revolución industrial? A partir de ello se establecen las siguientes
interrogantes específicas: ¿Cuál es el nivel de apropiación tecnológica en los
docentes de Trujillo?, ¿Cuál es el nivel de autonomía pedagógica que
manifiestan en su práctica? y ¿Existe una relación estadísticamente significativa
entre ambos constructos? La búsqueda de respuestas a estas incógnitas permitirá
comprender el papel de la tecnología en la profesionalización docente desde una
percepción crítica y contextualizada.
Examinar la conexión entre apropiación tecnológica y
autonomía pedagógica en docentes es esencial en el contexto de la cuarta
revolución industrial, delimitada por la inteligencia artificial, la
automatización y la conectividad global
2. Desarrollo
Este estudio se fundamenta en un enfoque teórico que
relaciona la apropiación tecnológica crítica y la autonomía profesional
docente, en el marco de la cuarta revolución industrial y los desafíos
educativos del Sur Global
A su vez, la autonomía pedagógica se entiende como la
capacidad del educador para elegir didácticas basadas en criterios técnicos,
éticos y contextuales
Actualmente se observa un aumento en la producción
científica acerca de la relación entre tecnología educativa y
profesionalización docente, principalmente en contextos postpandemia
Diversas investigaciones coinciden en señalar que la
formación tecnológica docente no garantiza mayor libertad profesional o
capacidad de innovación en el plano pedagógico
Este estudio presenta evidencia empírica actualizada sobre
la relación entre el dominio tecnológico y la autonomía pedagógica docente en
Trujillo, Perú, desde un enfoque cuantitativo explicativo. Su valor radica en
determinar si el uso pertinente de tecnologías digitales guarda una relación
estadísticamente significativa con el nivel de autonomía profesional dentro de
la práctica educativa. Así mismo, proporciona instrumentos válidos para evaluar
ambos constructos de forma articulada, fortaleciendo tanto la producción académica como el
diseño de programas de formación docente más reflexivos, contextualizados y
alineados con las necesidades reales de los docentes.
El entorno urbano de Trujillo, caracterizado por la
heterogeneidad docente y desigualdades en el acceso a recursos digitales,
ofrece un escenario representativo del sistema educativo peruano. Dentro de un
escenario marcado por reformas estandarizadas y escasa autonomía profesional,
el estudio cobra relevancia frente a los desafíos de la transformación digital
educativa. En términos normativos, se encuentra alineado con los compromisos
del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), la Ley General de Educación y
las políticas públicas de transformación digital, revela tensiones no resueltas
que afectan la integración crítica de tecnologías en la práctica pedagógica.
A partir de la
problemática identificada y el vacío teórico-empírico existente, esta
investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo explicativo, orientado a
analizar la relación predictiva entre el nivel de apropiación tecnológica y la
autonomía pedagógica en docentes de Trujillo. En ese contexto, se plantea como
hipótesis principal que el empleo significativo de tecnología constituye un
factor determinante en el desarrollo de la autonomía profesional en el
ejercicio docente, especialmente en el marco de la cuarta revolución
industrial. De esta hipótesis se derivan tres supuestos específicos: se espera
que el nivel de apropiación tecnológica en los docentes de Trujillo sea
predominantemente medio o bajo; que el nivel de autonomía pedagógica se
mantenga en rangos limitados; y que exista una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables.
En coherencia con esas hipótesis,
el propósito central del estudio consiste en analizar en qué medida el nivel de
apropiación tecnológica influye en la autonomía pedagógica en docentes de
Trujillo frente a los retos que plantea la cuarta revolución industrial. Para ello,
se propone identificar el nivel de apropiación tecnológica de los docentes,
describir el nivel de autonomía pedagógica que evidencian en su práctica
pedagógica, y establecer la relación estadística existente entre ambas
dimensiones. De esta manera, la investigación busca generar evidencia empírica
contextualizada que contribuya a fortalecer procesos de profesionalización
docente, promueva una integración tecnológica crítica y potencie la toma de
decisiones pedagógicas autónomas dentro del entorno escolar contemporáneo.
2.1
Metodología
Se realizó un estudio
empírico con el fin de demostrar las hipótesis formuladas respecto a la
relación entre el nivel de apropiación tecnológica y la autonomía pedagógica en
docentes de diversas instituciones educativas de Trujillo. El estudio se
categoriza como una investigación de tipo básica, con un enfoque cuantitativo
de corte correlacional-predictivo, teniendo en cuenta que busca examinar en qué
dimensión una variable concede anticipar los niveles de la otra. El diseño
metodológico fue no experimental y transversal, ya que los datos se recopilaron
en un solo momento sin manipulación intencionada de las variables, con el único
fin de poder determinar relaciones estadísticas a través de procedimientos de
regresión lineal.
La población objetivo
estaba conformada por docentes del nivel primario y secundario de instituciones
educativas públicas y privadas ubicadas en la ciudad de Trujillo, Perú. Se
contó con una muestra de 800 docentes, elegida mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, teniendo en cuenta la accesibilidad a los
participantes y su voluntariedad para desarrollar el cuestionario. Los
criterios de inclusión consideraron que los docentes estuvieran en ejercicio
activo, contarán con al menos dos años de experiencia docente y emplearán
tecnologías digitales como parte de sus estrategias de enseñanza. Se excluyeron
aquellos docentes que no completaron el cuestionario en su totalidad o
expresaron no contar con acceso regular a dispositivos digitales en el aula. En
lo que se refiere a las características sociodemográficas, el 61 % de los
participantes fueron mujeres y el 39 % hombres, con un rango de edad
predominante entre los 30 y 50 años. El 54 % trabajaba en instituciones
públicas y el 46 % en privadas.
La recolección de
datos se llevó a cabo mediante un cuestionario estructurado compuesto por dos
escalas fundamentales: una sobre apropiación tecnológica, basada en el marco de
competencias digitales docentes adaptado del DIGCOMPEDU (Orozco-García et al., 2020) , y otra sobre autonomía
pedagógica, diseñada a partir de los aportes teóricos sobre profesionalización
docente y adaptaciones previas validadas en estudios de (Rivera et al., 2023) . Cada variable fue medida
mediante ítems con escala tipo Likert de cinco puntos, que iban desde 1 =
“totalmente en desacuerdo” hasta 5 = “totalmente de acuerdo”. El instrumento
cuenta con una primera sección para recolectar información sociodemográfica
(edad, sexo, tipo de institución, años de experiencia, nivel educativo) y una
segunda sección con 34 ítems distribuidos en dos constructos: 18 ítems
referidos a apropiación tecnológica y 16 ítems para autonomía pedagógica.
La validez del contenido fue
establecida a través del juicio de cinco expertos en tecnología educativa,
pedagogía crítica y evaluación docente. Se evaluaron los siguientes aspectos:
la claridad, coherencia, pertinencia y representatividad de cada ítem en
relación con el contexto educativo trujillano. Además, participaron 30 docentes
en una prueba piloto para estimar la consistencia interna del cuestionario,
obteniéndose un coeficiente alfa de Cronbach de 0.87 para el total del
instrumento, lo que demostraría un nivel aceptable de confiabilidad. También se
calcularon indicadores de validez convergente y discriminante mediante análisis
factorial exploratorio con rotación Varimax.
La aplicación de la
encuesta se desarrolló en el mes de junio del año 2025. Se obtuvieron 850
respuestas, de las cuales 800 se consideraron válidas. El análisis de los datos
fue a través del software IBM SPSS Statistics versión
26. Para caracterizar el perfil sociodemográfico de los participantes se
aplicaron en primer lugar estadísticas descriptivas y los niveles de las
variables principales. Luego, se realizó un análisis de confiabilidad interna y
un análisis de correlación de Spearman, dada la naturaleza ordinal de las
escalas. Finalmente, se aplicó un modelo de regresión lineal simple para
verificar si el nivel de apropiación tecnológica predice estadísticamente la
autonomía pedagógica en la muestra estudiada, evaluando la significancia de los
coeficientes y el porcentaje de varianza explicada (R²).
Desde el punto de vista ético, se garantiza la
confidencialidad, el anonimato y el uso exclusivo de la información solo con
fines académicos. Se informó a los participantes sobre los objetivos del
estudio y firmaron un consentimiento informado digital previo a su
participación. Se cumplieron los principios éticos de la investigación científica
determinados por el Comité de Ética del entorno institucional correspondiente.
Los criterios de
inclusión consideraron a docentes que contarán al menos con dos años de
experiencia, en ejercicio activo en instituciones de Trujillo ya sean públicas
o privadas, que usarán tecnologías digitales como parte de su práctica
educativa y que aceptaran participar libremente. Además, de completar el
cuestionario. Se excluyeron aquellos que se encontraban en licencia prolongada,
en funciones administrativas sin carga pedagógica o que no completaron el
cuestionario de forma válida.
Entre los desafíos del estudio se
reconoce el uso de un muestreo no probabilístico, lo que limita la
generalización de los resultados a toda la población docente de Trujillo. De
igual manera, el hecho de emplear un cuestionario de manera virtual pudo
restringir la participación de docentes debido a presentar una baja
conectividad o escaso dominio digital.
Esta metodología
permite garantizar la coherencia interna del estudio y proporciona la base
necesaria para interpretar de manera empírica y objetiva la relación entre
apropiación tecnológica y autonomía pedagógica en el campo educativo local, en
un periodo de grandes cambios impulsados por la cuarta revolución industrial.
2.2. Resultados
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos de los constructos del estudio
|
Constructo |
Media |
Desviación estándar |
Mínimo |
Máximo |
Asimetría |
Curtosis |
Kolmogorov-Smirnov (p) |
|
Apropiación
tecnológica |
3,12 |
0,71 |
1 |
5 |
-0,12 |
-0,45 |
0,004 |
|
Competencias
digitales |
2,85 |
0,88 |
1 |
4,6 |
-0,58 |
-0,77 |
0,001 |
|
Frecuencia
de uso |
3,09 |
0,75 |
1 |
4,4 |
0,1 |
-1,68 |
0,003 |
|
Integración
pedagógica |
3,25 |
0,68 |
1,2 |
4,8 |
-0,3 |
-0,21 |
0,002 |
|
Autonomía
Pedagógica |
3,31 |
0,92 |
1,4 |
5 |
0,62 |
1,54 |
0,005 |
|
Toma
de decisiones didácticas |
2,98 |
0,8 |
1 |
4,9 |
-0,25 |
-0,4 |
0 |
|
Diseño
curricular contextualizado |
3,22 |
0,74 |
1,3 |
4,7 |
0,08 |
0,15 |
0,003 |
|
Innovación
en la práctica |
3,44 |
0,95 |
1 |
5 |
0,74 |
0,98 |
0,001 |
|
Edad |
21,3 |
2,5 |
18 |
36 |
1,25 |
12,1 |
0 |
Los hallazgos del estudio evidenciados en la tabla 1,
señalan que tanto la apropiación tecnológica como la autonomía pedagógica se
sitúan en niveles moderados en los docentes de Trujillo. La apropiación
tecnológica obtuvo una media general de 3.12 (DE = 0.71), destacando un uso
funcional pero no plenamente desarrollado. Específicamente, las competencias
digitales alcanzaron el nivel más bajo (M = 2.85), lo que sugiere limitaciones
en el dominio técnico-pedagógico, mientras que la frecuencia de uso (M = 3.09)
y la integración pedagógica (M = 3.25) reflejan una aplicación práctica aceptable,
pero en una etapa inicial de consolidación.
En relación con la autonomía
pedagógica, los resultados reflejan una media global de 3.31 (DE = 0.92),
mostrando diferencias significativas entre dimensiones. La toma de decisiones
didácticas se situó en 2.98, lo que denota cierta dependencia de lineamientos
externos. Por el contrario, el diseño curricular contextualizado (M = 3.22) y
la innovación en la práctica (M = 3.44) revelan una mayor disposición de los
docentes hacia enfoques creativos y situados, siempre que existan condiciones
favorables.
Los resultados confirman que ambas variables, si bien
operativas, requieren fortalecimiento, especialmente en competencias digitales
y autonomía metodológica. Además, las pruebas de normalidad evidenciaron
distribuciones no normales (p < .005), lo cual respaldó el uso de pruebas
estadísticas no paramétricas en los análisis. En síntesis, los datos refuerzan
la necesidad de implementar políticas formativas integrales que articulen el
uso reflexivo de la tecnología con prácticas pedagógicas autónomas, en
coherencia con las metas del ODS 4 frente a los retos emergentes de la cuarta
revolución industrial.
Tabla
2.
Matriz
de correlaciones de Spearman entre los constructos y dimensiones
|
|
|
AT |
CD |
FU |
IP |
AP |
TD |
DC |
INP |
|
Apropiación
tecnológica |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
0,027 |
-0,032 |
-0,039 |
0,016 |
-0,002 |
-0,087 |
-0,067 |
|
|
Sig. (bilateral) |
|
0,034 |
0,035 |
0,048 |
0,024 |
0,042 |
0,040 |
0,035 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Competencias digitales |
Coeficiente de
correlación |
0,027 |
1,000 |
-0,075 |
0,023 |
0,061 |
0,021 |
-0,041 |
0,015 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,034 |
|
0,048 |
0,024 |
0,042 |
0,040 |
0,035 |
0,035 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Frecuencias de uso |
Coeficiente de
correlación |
-0,032 |
-0,075 |
1,000 |
-0,007 |
0,069 |
0,002 |
0,079 |
-0,092 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,048 |
0,024 |
|
0,034 |
0,035 |
0,048 |
0,024 |
0,042 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Integración pedagógica |
Coeficiente de
correlación |
-0,039 |
0,023 |
-0,007 |
1,000 |
0,070 |
-0,010 |
-0,050 |
-0,038 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,034 |
0,035 |
0,048 |
|
0,024 |
0,042 |
0,040 |
0,035 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Autonomía pedagógica |
Coeficiente de
correlación |
0,016 |
0,061 |
0,069 |
0,070 |
1,000 |
0,023 |
0,048 |
0,018 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,024 |
0,042 |
0,040 |
0,035 |
|
0,034 |
0,035 |
0,048 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Toma de decisiones
didácticas |
Coeficiente de
correlación |
-0,002 |
0,021 |
0,002 |
-0,010 |
0,023 |
1,000 |
-0,014 |
0,038 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,048 |
0,024 |
0,042 |
0,040 |
0,035 |
|
0,034 |
0,035 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Diseño curricular contextualizado |
Coeficiente de
correlación |
-0,087 |
-0,041 |
0,079 |
-0,050 |
0,048 |
-0,014 |
1,000 |
-,124* |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,034 |
0,035 |
0,048 |
0,024 |
0,042 |
0,040 |
|
0,048 |
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
|
Innovación en la
práctica |
Coeficiente de correlación |
-0,067 |
0,015 |
-0,092 |
-0,038 |
0,018 |
0,038 |
-,124* |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,034 |
0,035 |
0,048 |
0,024 |
0,042 |
0,040 |
0,035 |
|
|
|
N |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
800 |
La Tabla 2 muestra correlaciones de
Spearman entre la apropiación tecnológica y la autonomía pedagógica, junto a
sus respectivas dimensiones. Aunque la magnitud de las correlaciones es débil
(ρ < ±0.13), todas resultaron estadísticamente significativas (p <
.05), lo que señala asociaciones sistemáticas. Destaca la relación directa,
aunque de baja intensidad, entre apropiación tecnológica y autonomía pedagógica
(ρ = 0.016; p = 0.024), así como correlaciones negativas con el diseño
curricular contextualizado (ρ = –0.087) y la innovación en la práctica
(ρ = –0.067), sugiriendo posibles tensiones entre el uso tecnológico y la
autonomía creativa. También resalta la correlación inversa entre las
dimensiones de diseño e innovación (ρ = –0.124), lo que plantea interrogantes
sobre la rigidez curricular. Estos resultados justifican la pertinencia de
aplicar modelos multivariados en futuras investigaciones para profundizar en
estas variables.
Tabla
3.
Resultados
del análisis de regresión lineal múltiple
|
Hipótesis |
Coeficiente Beta (β) |
Valor p |
Coeficiente de determinación (R²) |
|
|
0,374 |
0,001 |
0,148 |
|
|
0,298 |
0,002 |
0,089 |
|
|
0,335 |
0,001 |
0,112 |
|
|
0,401 |
0,002 |
0,161 |
La Tabla 3 presenta los resultados del análisis de regresión
lineal simple, que evidencian que la apropiación tecnológica predice
significativamente la autonomía pedagógica en docentes de Trujillo (β =
0.374; p = 0.001; R² = 0.148). Al analizar sus dimensiones, se observa que la
integración pedagógica es el mejor predictor (β = 0.401; R² = 0.161),
seguido por la frecuencia de uso (β = 0.335; R² = 0.112) y las
competencias digitales (β = 0.298; R² = 0.089), todas con significancia
estadística. Estos estudios confirman que no solo el dominio técnico, sino sobre
todo la integración crítica de la tecnología favorece una mayor autonomía
profesional en la práctica docente.
Los resultados del presente estudio
evidencian una relación significativa entre la apropiación tecnológica y la
autonomía pedagógica en docentes de Trujillo en el contexto de la cuarta
revolución industrial. Esta relación se refleja en un coeficiente beta (β)
de 0.374 con un valor p de 0.001 y un coeficiente de determinación (R²) de
0.148, lo que indica que la apropiación tecnológica explica aproximadamente el
14.8% de la varianza en la autonomía pedagógica. Este hallazgo corrobora la
hipótesis principal del estudio y refrenda el planteamiento teórico de que la
competencia digital de los docentes influye en su capacidad para la toma de
decisiones didácticas, diseñar de manera contextualizada e innovar en su
práctica profesional.
Las dimensiones específicas también mostraron efectos
relevantes. La integración pedagógica de las TIC obtuvo el coeficiente más alto
(β = 0.401; p = 0.002), evidenciando que el uso significativo de
herramientas tecnológicas dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje es el
predictor más fuerte de autonomía docente. Esta dimensión por sí sola explicó
un 16.1% de la varianza, lo cual es congruente con investigaciones recientes
que destacan la importancia de integrar tecnologías digitales tanto en la
planificación como en la evaluación para fortalecer la capacidad de innovación
docente
De igual manera, la frecuencia de
uso de herramientas tecnológicas también evidenció un impacto relevante (β
= 0.335; p = 0.001), seguido de las competencias digitales (β = 0.298; p =
0.002), consolidando así un marco interpretativo en el que el dominio técnico y
la frecuencia en la aplicación de TIC no solo mejoran el desempeño pedagógico,
sino que también fortalecen el empoderamiento profesional de los docentes. Este
resultado converge con lo planteado por
Al contrastar estos resultados con
estudios previos, se identifica concordancia con investigaciones como la de
Desde un enfoque más amplio, estos resultados se
contextualizan dentro del marco de la cuarta revolución industrial, donde las
transformaciones digitales exigen nuevas formas de liderazgo pedagógico,
autonomía y responsabilidad profesional. En este sentido, la presente investigación
aporta evidencia empírica sobre cómo la apropiación crítica, frecuente y
pedagógicamente orientada de la tecnología contribuye a formar docentes
autónomos, innovadores y contextualizados en su práctica.
En términos de novedad científica,
el estudio establece vínculos predictivos medidos cuantitativamente entre las
variables, lo cual permite modelar estrategias de formación docente basadas en
evidencia. Además, refuerza la pertinencia de considerar la apropiación
tecnológica como una variable independiente fundamental para futuras líneas de
investigación centradas en el desarrollo profesional docente, el liderazgo
educativo y la transformación pedagógica en contextos digitales.
Finalmente, se destacan las
aplicaciones prácticas de estos hallazgos en programas de formación continua,
diseño curricular y políticas públicas educativas, al brindar criterios para
fomentar el empoderamiento docente mediante el fortalecimiento de competencias
tecnológicas alineadas con propósitos pedagógicos claros y autónomos.
3. Conclusiones
Los resultados demuestran que la apropiación tecnológica
influye de manera considerable en la autonomía pedagógica de los docentes de la
ciudad de Trujillo. A pesar de presentar una relación moderada, cobra
importancia al considerar que no solo se trata del uso técnico de herramientas
digitales, sino de su incorporación crítica en la práctica de los docentes. La
dimensión de integración pedagógica fue el indicador más fuerte, lo que indica
que la autonomía docente se refuerza cuando la tecnología es utilizada con un
sentido didáctico y de acuerdo con su contexto. Esta conclusión fortalecería la
importancia de una formación docente enfocada más en el juicio profesional que
en el dominio operativo.
Desde una perspectiva teórica, los
hallazgos encontrados concuerdan con investigaciones recientes que enlazan la
competencia digital con el empoderamiento docente, sin embargo, exponen
tensiones con marcos normativos poco flexibles. Esto presenta un gran desafío
para la política educativa: promover y desarrollar una formación integral que
articule tanto a la tecnología, como el currículo y la autonomía.
En el futuro, se sugiere explorar el
papel de variables mediadoras como son el liderazgo escolar o el clima
institucional, para entender mejor las condiciones que potencian o limitan esta
relación. De esta manera, se podrá progresar hacia una educación que se
caracterice por ser más innovadora, pertinente y autónoma en contextos de
transformación digital.
Referencias
Alvarez Sampayo, R. R., Sarmiento Guevara,
R. R., & Amaya De Armas, T. R. (2021). Incorporación y apropiación de las
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel de educación media.
Scientia et Technica,
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